» Proyecto Trilingüe

El sistema educativo trilingüe basado en la Estimulación Temprana que desarrollan en Guipúzcoa los colegios Erain y Eskibel, ha demostrado en estos años de funcionamiento su validez como sistema óptimo para la enseñanza-aprendizaje de lenguas. El programa, que también funciona en los demás centros del Grupo Educativo COAS (en Vizcaya los colegios Ayalde, Munabe, Seaska y Umedi y en La Rioja el colegio Alcaste), se apoya en una metodología coherente, estructurada para poder desarrollarse a lo largo de todas las etapas educativas desde que el niño tiene 2 años, y aprovechar al máximo las potencialidades de los alumnos.

El Colegio Erain es completamente trilingüe desde el primer Ciclo de Infantil (1 año). Desde esa edad los alumnos trabajan el Castellano, Inglés y el Euskera en la misma proporción. A partir de Secundaria se cursa además Francés durante los tres primeros cursos, y se ofrece la posibilidad de estudiar la lengua Francesa como una optativa, en el resto.

En el primer ciclo de Infantil, la enseñanza es bilingüe (Euskera e Inglés) considerando que la lengua castellana ya la practican suficientemente en casa.
En el segundo ciclo de infantil la distribución horaria por idiomas es la siguiente:

Para reforzar el Inglés y Euskera en Infantil se organizan actividades extraescolares en estos idiomas: teatro, manualidades, juegos…

En Primaria la distribución de las asignaturas por idiomas es la siguiente:

De este modo cada idioma tiene una asignatura sobre la lengua en cuestión, utiliza como lengua vehicular para la transmisión de conocimientos en otra asignatura, y por último dispone de otra asignatura para fomentar su uso por medio de actividades muy variadas.

A partir de Secundaria la distribución de asignaturas es la siguiente:

Como en estos cursos se dan casos de alumnos con serias dificultades para los idiomas, se permite realizar estas asignaturas también en castellano, pero el colegio tiene el objetivo de conseguir que todos sean capaces de continuar el plan trilingüe.

Este proyecto se apoya en el hecho demostrado de que cuando la segunda y sucesivas lenguas se adquieren a la vez que la primera -en la primera infancia-, el niño aprende con facilidad y sin confusiones, y se logra un multilingüismo equilibrado. Asimismo, también busca la optimización de las condiciones que hacen posible el aprendizaje: comenzando desde muy pequeños, y apoyándose de forma fundamental en la motivación del alumno.

Los resultados de esta experiencia pueden percibirse desde diversas perspectivas. Por una parte, el aprendizaje se logra a través del uso y, fundamentalmente, se logra que el alumno no aprenda traduciendo sino por medio de la immersión: cada profesora “es” una lengua, y allí donde esté, realice la actividad que realice, utilizará siempre y sólo esa lengua. El desarrollo de las distintas competencias comunicativas va mucho más allá del desarrollo de la competencia lingüística.

Esta misma dinámica o metodología, se traslada y abarca toda la etapa de Educación Primaria, donde se mantiene el objetivo de aprender a través de los distintos contenidos curriculares, y se pretende dar un giro a la metodología tradicional de enseñanza de lenguas. Creemos que en un plurilingüismo real y funcional todas las lenguas deben de ser operacionales y tener la misma categoría.

El objetivo que mueve todo el Proyecto es la Comunicación: alumnos capaces de comprender y hacerse comprender. Capaces de acercarse a otras culturas, a otros modos de pensar. Conocer varias lenguas y culturas facilita el desarrollo de un talante positivo e integrador, de respeto, de tolerancia y colaboración, que procuramos fomentar en nuestros colegios, y que figuran por lo tanto como Áreas Transversales en nuestro Proyecto Curricular.

Desde que nace hasta que cumple aproximadamente los ocho años, el desarrollo del niño se enfoca de forma natural y fundamental a poner en marcha todos los sistemas que le permiten establecer contacto con el mundo exterior, integrar la información que recibe, ordenarla y elaborar una respuesta adaptativa. En este proceso, que el niño emprende instintivamente, el lenguaje constituye un elemento de básica importancia, ya que vehiculiza la comunicación con el entorno.

Nuestro Proyecto se apoya además, y de forma fundamental, en la motivación, puesto que muchos de los problemas que surgen en este proceso de desarrollo infantil tienen una base emocional, afectiva, psicológica, pedagógica o de metodología de aprendizaje.

En este programa, es fundamental que las actividades se desarrollen en un ambiente lúdico y distendido, que permita a los alumnos implicarse más en el aprendizaje. El juego contribuye a crear situaciones reales en clase, respetando la autenticidad de la comunicación que se da en el juego y posibilitando un aspecto capital del aprendizaje: la comunicación oral y la expresión libre.

Hasta que el niño alcanza la edad de 10 u 11 años, el juego puede emplearse como un útil sistema de aprendizaje, por diversos motivos:

1. A todos los niños les encanta jugar: el juego constituye parte de sí mismos, y no poseen el sentido del ridículo. Por ello, para conseguir un aprendizaje natural y espontáneo, deberemos recurrir al juego.
   
2. El juego constituye un puente directo entre el profesor y el alumno. El profesor se implica en él como uno más, logrando una interacción más significativa de todos, e impartiendo la enseñanza de la lengua sin la rigidez de un libro de texto.
   
3. El niño aprende disfrutando, y esto es lo que le permite consolidar las estructuras lingüísticas que aparecen en el juego.
   
4. El juego colectivo es de utilidad para configurar la propia personalidad del niño, puesto que en ellos se fomenta el espíritu de cooperación, la participación en una actividad común, el saber respetar las reglas del juego, saber ganar y perder, etc.
   

Este proyecto educativo es fruto del trabajo, estudio y experiencia de expertos educadores, y se fundamenta en las conclusiones de rigurosos estudios realizados, entre otros, por los siguientes autores: K. Titone, J. Duverger, Cummins, y J. Arnau.

» Asesores externos

La formación del profesorado es uno de los factores esenciales para el buen desarrollo de este proyecto. Con el fin de cuidar este importante aspecto, se ha creado una estructura de asesores y profesionales para cubrir diversas áreas:

• Coordinación pedagógica: Ana Pérez.
  
• Asesoría en Estimulación Temprana y Psicomotricidad: M. Teresa Aldrete, autora del proyecto de desarrollo integral “Líder 2000”, y responsable de su desarrollo en 50 colegios en Mexico.
  
• Asesoría de la enseñanza en Euskera: M. Carmen Garmendia.
  
• Asesoría en el área de Matemáticas: Luis Pereda, autor de un proyecto de enseñanza de matemáticas.
  
• Asesoría en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Enseñanza de idiomas: Colegio Irabia.

Puede conocer con más detenimiento la implantación de este proyecto leyendo un artículo publicado por D. José Luis Villamor.